跟著專家選「真蒙特梭利」園所
作者：陳珮雯
前言：兩個常見的蒙特梭利教育誤解、三個觀察「真蒙」園所的指標。多年蒙氏教學經驗的「家森幼兒園」園長羅巧婷，帶領父母區辨真、假蒙特梭利。
台灣以蒙特梭利為號召的幼兒園多達一千所，但真正符合蒙氏原創精神的幼兒園並不多。家森幼兒園園長羅巧婷觀察，多數台灣蒙氏園強調教室內的情境布置及教具操作，忽略蒙氏教育的哲學精神，讓蒙特梭利的教育造成一些誤解，例如學習方式呆板、僵化，不利於創造力的發展；重視寧靜、單獨的「工作」操作，不利於孩子群性的培養與發展。
究竟符合蒙特梭利精神的園所有些什麼特色？擁有國際蒙特梭利證照、多年蒙氏教學經驗的羅巧婷提出以下幾點，提供父母選幼兒園時的參考：
一、寧靜「工作」，但不孤立。
蒙特梭利稱孩子操作教具的行為為「工作」。她認為，專注力是兒童的本能，在蒙特梭利教室中，允許孩子「自由」選擇「工作」項目、時間和角落，當「工作」是出自孩子自主的興趣時，孩子專注的投入「工作」是與生俱來的能力。
孩子這種天生的專注力需要被保護，因此在蒙氏教室中，會要求孩子不要打擾正在專注「工作」的同儕，這是蒙氏教室中的紀律之一，在這個紀律之上，孩子可以學習等待同儕完成「工作」之後再與之交談。而在等待的過程中，只要不干擾或影響同儕的學習權益，孩子可以自由選擇他要不要參與「工作」，他可以只是安靜的在教室內走動，或至課室內的一個角落發呆。
三歲以前的孩子，在人際的發展上，處於平行遊戲時期，即使一群孩子圍在一起，還是各玩各的，鮮有交集。因此中班以前的「工作」多是獨立操作，這是因為孩子天生的發展需要。而到了中、大班，發展上進入了群體行為的特徵，這時蒙師就能安排「群體工作」，例如搬桌子、開關門、摺衣服……都可以由三三兩兩的群體共同完成。
「群體工作」先由蒙師示範，例如開關門，會有兩個老師在門的兩端，開門前先敲門、裡頭的人回應話語。蒙特梭利採混齡教學，「群體工作」中常見年長的孩子帶著年幼的孩子一起「工作」。羅巧婷觀察，成人扮演引導但不介入的角色，孩子會在一次次的「群體工作」或是「輪流、等待」想要操作的工作經驗中，找出人際互動及溝通的方式。
二、秩序不等於僵化。
蒙氏的教具操作都有一定的方式，教師也會觀察並評估孩子的能力，當孩子想要操作的教具遠超乎其發展及能力時，教師也會引導孩子試著從符合其能力的教具開始「工作」。循序漸近、不斷重覆操作是蒙特梭利教具操作的特色之一，這樣的秩序感常被解讀為過於僵化、呆板，也有家長質疑，如果孩子本身的個性就很有秩序感，再受蒙氏教育，性格發展可能太過固著。
羅巧婷說，幼兒天生就需要秩序感，這是安全感的來源，在教學現場常發現，當教室內多或少了一個物件，對幼兒來說都是很大的刺激，尤其愈小的孩子愈明顯，可能因為環境中細微的變化就引發情緒反應，凸顯孩子天生需要秩序感。
幼兒在不斷重複、有秩序感的環境及經驗中，腦內會分泌多巴胺，產生愉悅的情緒。等孩子的內在建構足夠的安全感，自然能適應外界的變化。而蒙氏的教室中，也會在穩定的秩序及環境架構中，視孩子的學習及發展狀況，彈性的做一些變化，並非僵固的一成不變。
對蒙特梭利教育的精神有基礎的認識，父母為孩子找幼兒園時，才能與老師展開更深度的對話，親師一同合作，為孩子開啟美好的學習之路。
◎不符合蒙氏學習的3大現象
蒙特梭利幼兒園如果出現以下3個現象，在家森幼兒園園長羅巧婷眼中，即不符合蒙特梭利的教育精神：
1、成果發表會整齊劃一
不少幼兒園期末都會舉辦成果發表會，如果孩子的表演整齊劃一，老師一個口令，小孩一個動作，即不符合蒙氏精神。因為蒙氏教育講究的是學習的「過程」，而不是展現成人眼中「完美的學習成果」。整齊劃一的動作代表著是成人意志的主導，而非尊重孩子的發展與興趣、學習動機。
2、要求訂正學習單
有園所會提供紙上作業，並要求訂正錯誤。但蒙氏教育希望引導孩子自己發現錯誤，不是由成人指出錯誤，因此不會使用紙上學習單的讀寫算，而是利用教具教學。例如蒙氏教室內一定會出現的「粉紅塔」，由小堆到大，當孩子放錯順序，視覺感就不對，經過引導，孩子有能力發現並嘗試修正。
3、課表中穿插才藝
孩子的「工作」需要專注，在日常的課表中穿插1～2堂才藝課，於穩定、有秩序的學習環境中，突然進來一位才藝老師，羅巧婷認為，這麼做是打斷了孩子專注「工作」的權利，也不符合蒙氏精神。
延伸閱讀：
考高分才叫聰明？錯！
http://goo.gl/4X40sg
念幼兒園也要簽契約，簽約前必知的三件事
http://goo.gl/8GMrp0
